什么是创造力?构成创造力的因素有哪些?

简单地说，创造力就是解决问题的能力。

社会高速发展的今天，带给我们最大的启示就是学到的知识永远不够用，而让自己脱颖而出的并不是那些学校里的知识，而是一种抽象能力。

这种能力帮助每个职业的人在自己的岗位上脱颖而出并创造新价值，也能让我们不被高速发展的社会淘汰，这个能力就是创造力。

创造力是一种提出或产生具有新颖性(独创性和新异性等)和适切性(即有用的、适合特定需要的) 的工作成果的能力。

(Lubart,199;chse,1990Sternbert,1988a；Sernberg& Lubart,1991、1995、1996)

个体与创造力相关，体现在诸如解决工作和日常生活的问题的时候，对于全社会来说，创造力可以导致新的科学发现、新的艺术革命、新的技术发明和新的社会规划。

而且，为了保持必要的竞争力以适应环境变化的需要，无论是个体、组织还是社会都需要创造力。

创造力是解决问题的能力。在世界各地关于创造力的众多研究中，我看到了以下的共同点：

1.先天禀赋和后天培育都是创造性表现的重要决定因素。

2.所有具有正常智力水平的人都有一定程度的创造性潜能。

3.创造力不是一蹴而就的，而是一种思考和行为习惯的养成。

也就是说，可以通过科学系统专业的方法激发个体创造力的潜能，而这种有效的培养需要从小开始。

关于创造力的大量文献中提到了很多影响创造力的因素:能力、兴趣、态度、动机、知识、技能、习惯、认知、激情、社会性等。这些因素在决定个体创造力程度方面扮演着重要角色并相互关联的作用。

总的来说，创造力的发展是以健全的知识领域、极高的学习力和充分的社会能力为基础的。

创造力是解决问题的一种特殊方式，解决问题的过程是一个完整思考过程的体现。例如纽威尔、肖和西蒙( Newell、Shaw Simon,1962)将创造性活动描述为“一类特殊形式的问题解决活动，是以新颖性、非传统性、坚持性和问题表述上的困难性为特征的” 。

很多学者提出了问题解决的概念模型，其中有人明确指出创造性问题解决是以阶段性和逐步性为特征的过程。

(Bransford&Stein,1984;Dewey,1910;Hayes,1989；Johnson,1955)

一般而言，这些模型认为问题解决过程可以分为4~6个阶段，开始于发现问题、认识问题、定位问题或提炼问题，途经某些与寻求可能的解决方法或实现最终的目标有关的各种阶段，最终对各种方案进行评估，找出一个最好的，有时还需要反思这个过程或者寻找各种方法来检验结果。

全新的学生评价体系A-New Model

由近百所美国顶尖私立高中组成的联盟Mastery Transcript Consortium(MTC)发明了一种全新的学生评价体系：A-New Model。

它不含分数，也不评级，而是会持续追踪记录、评估学生的8项能力。这8项能力包括:

1.分析和创造性思维(Analytical and Creative Thinking)。

2.复杂沟通——口头及书面表达( Complex Communication-oral and Written)。

3.领导力及团队合作能力(Leadership and Teamwork)。

4.信息技术及数理能力( Digital and Quantitative Literacy)

5.全球视野( Global Perspective)。

6.高适应性、主动探索、承担风险(Adaptability, Initiative, and Risk- Taking)。

7.品德和理性兼顾的决策能力(Integrity and Ethical Decision Making)。

8.思维习惯( Habits of Mind)。

我们来看这个A New Model与成长模型的比较。

成长模型包含以下6个要素。

1.心理。高适应性、主动探索、承担风险( Adaptability, Initiative, and Risk-Taking-)。我们强调的心理健康是一个人发生行为的意 识和动力，个人的心理状态直接影响他是否有动机去扩展知识、寻求提升，遇到困难时的应对方式，体现出的结果就是是否能够迅速适应环境、敢于突破和进行探索。

2.知识领域。成长教育非常强调学习载体的丰富性，只有在学校的科目考试的时候，知识才是按照科目划分的，但是在现实生活中，在更广阔的世界里，知识的体系是更加复杂和丰富的，是多元的。因此，在上濒的教学体系里，教学内容是强调融会贯通的知识体系，是不分科目的全知识。

在A New Model中特别提到了全球视野(Global Perspective),内容如下。

—建立跨学科的知识和视野(Develop cross-disciplinary- knowledge and perspectives)。

一对他人不同的价值观和习俗保持开放的心态( Develop open- mindedness, particularly regarding the values, traditions of others )

—理解非西方的历史、政治、宗教、文化(Understand non-western history, politics, religion and culture)

—建立有效的跨文化的社交和智力技能(Develop social and intellectual skills to navigate effectively across cultures)

—使用21世纪的技能去理解和解决全球问题(Use 21st century skills to understand and address global issues )

—对有不同文化、宗教和生活方式的人保持尊重和开放的心态，向他们学习、同他们合作( Learn from, and work collaboratively with，individuals from diverse cultures, religions, and lifestyles in a spirit of mutual respect and open dialogue)。

3.学习力。包括了学术能力培养。在学术能力细项中，包括时间管理能力、目标管理能力、学习方法使用能力等自主学习习惯;

同时也包括了学术研究中的提出问题、信息的搜集与整理、研究方法的设计和使用、观点的提出与论证。对应到A New Model, 与它所提到的“提出有意义的问题(Formulate meaningful questions)”“时间管理能力( Time Management) “自我效能(Self- -Efficacy)”几项能力要求是完全一致的。

4.社会能力。自我认知:A New Model中并没有单独提出，不过，一个人的自我认知会对他的心理状态有直接影响，同时影响到他是否做到A New Model中的高适应性、主动探索、承担风险。

例如，建立灵活、敏捷的适应能力，将失败看作学习的机会，认识到创新包含少数的成功和频繁大量的错误。而不是不能客观评价事情，对自己过于自大或者自卑。

5.独立思考:包括了思考的态度和质量，思考的态度包括思考的独立性和开放性，思考的质量包括逻辑性、全面性以及深度，综合起来和A New Model的描述几乎是一个意思。

在A New Model中，以分析和创造性思维为主的能力描述与成长模型的能力体系极为相似，列举如下。

—辨别信息的真伪、偏差及其是否全面(Detect bias, and distinguish information),我们强调思考的全面性以及独立性，其实就是需要有独立的辨识和判断能力。

—从多角度看问题( Imagine alternatives),就是强调思考的全面性。能持续推理(Engage in sustained reasoning),与思考的逻辑性的要求是一致的。

运用知识和创造力去解决复杂的真实问题(Use knowledge and creativity to solve complex“real-world- problems）知识是载体，思考能力的体现就是在解决问题中实现的。

—勇于探索新的角色、思想和策略(Cultivate an independence of spirit to explore new roles, ideas, and strategies )

沟通表达:包括了表达和沟通，其中表达包含准确表达和逻辑表达，沟通包含接收和反馈，从表达的角度强调了输出的能力，与思考能力结合后就是A New Model中提到的说服他人。

在A New Model中，能力项复杂沟通——口头及书面表达( Complex Communication-Oral and Written)直接表明了沟通表达能力的重要性。它包括的细项能力如下。

—用2种及以上语言去理解和表达( Understand and express ideas in two or more languages )

—与不同类型的受众清晰交流(Communicate clearly to diverse audiences）。

—用心倾听( Listen attentively)。我们要求能够具备倾听他人表达 的观点和感受，并且能够理解别人表达背后的动机、意图和原因，还能不同形式表达出的内容。

—有效的口头表达( Speak effectively)。口头表达和书面表达都是我们表达能力中的要求。

—向不同类型的受众进行清晰简明的书面表达(Write clearly and concisely-for a variety of audiences ) 。

—阐明信息并有效地说服他人( Explain information and compellingly persuade others of its implications )。

团队合作:包含合作能力和领导能力，合作能力又分为完成自己的任务、在团队中与他人沟通、团队中对同伴提供支持；领导能力包括制定团队目标和完成目标的能力，能够通过分析资源制定合理的团队目标，并且进行合理的资源分配和任务分工。

与A New Model的描述基本一致:领导力及团队合作能力 (Leadership and Teamwork)。

—提出新想法( Initiate new ideas)。

—通过影响力领导(Lead through in influence)。

—赢得信任、解决冲突、为他人提供支持(Build trust, resolve conflicts, and provide support for others)。我们要求能够了解他人的需求并且表达出提供支持的意愿，然后是能够提供有效的支持。

—领导小组讨论、达成共识、有效谈判( Facilitate group discussions forge consensus, and negotiate outcomes ) 。

—做他人的老师、教练、顾问(Teach, coach and counsel others)。

—寻求帮助(Enlist help)。完成自己任务的能力中，我们有一项能力是能借助团队的资源完成自己的任务其实就是需要能够有寻求帮助的能力。

—完成协作任务、管理团队、分配任务(Collaborate tasks, manage groups, and delegate responsibilities )。

—执行决策、达成目标、分享荣誉(Implement decisions, meet goals, and Share the credit)。

6.创造力。简单地说，创造力就是解决问题的能力。

在A New Model中，分析和创造性思维(Analytical and Creative Thinking)中提到以下内容。

—解决没有依据可循的新问题

(Solve new problems that don’t’ have rule-based solutions )。

—运用知识和创造力去解决复杂的真实问题

( Use knowledge and creativity to solve complex“real-world” problems)。

通过以上分析我们可以看到，成长模型中的多元目标与A New Model是一致的。好的教育理念不分东西，一直都是我们共同追求的目标。

人是一个全面发展的系统，每一种能力都互相呼应，紧密相关。心理的积极状态影响了学习力，学习力的强弱决定了在知识领域和社会能力方面吸收的快慢，而社会能力又决定了创造力的强弱。

这就是成长教育的“道”,要运用科学的方式多元化地看待个人的成长。

这些能力既不是天生的，也不是成年之后才有的。这些方面的发展都是在成长的过程中通过不同类型的学习获得的，这些机会出现在家庭教育、学校教育和社会教育中。越完整的教育就越能创造成健全的教育机会，而不会出现严重缺失，遗憾的是，在中国我们正在经历着这样的缺失。

造成这种缺失的原因并不是单一的，也不是某一方能够改变的，核心原因是对个人成长的科学规律不了解，对于社会发展没有足够的判断，所以会出现只考虑目前外部环境的需求，而忽略了个人内在渴求; 只应付目前的需要，没有站在未来看成长的各个阶段的联结。

本文节选自《兰海成长教育公开课》