生活世界与学科世界的辩证关系,学科世界和生活世界关系

上海市普陀区洵阳路小学以学科教学改革经验为基础，建立“生活世界”与“学科世界”的联系，建构三段递进综合课程，形成了“分科·综合”课程样态：上午分科教学，以发展学生学科素养为目标，提升学生学习的有效性和精准性；下午对部分学科进行整合，循序渐进打造主题课程、广域课程、模块课程，为学生提供丰富、多样、可选的课程内容。

主题课程：让学生喜欢学习

低年段的主题课程遵循“学在玩中，陪伴成长”理念，关注学生生活经验与学科知识的融合，学校以“玩”为核心，以“自我认识、自然感受、文化认同、社会合作、社会理解”为目标，设计了“认识自我、认识自然、认识社会、文化体验”等维度的课程。

主题课程将唱游、美术、自然、探究等学科内容进行整合，放置到主题鲜明、生趣盎然的单元之中，每个月1个主题，每个主题4个单元，每个单元的学习又包含阅读绘本、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、科学探究等形式，让学习贴近生活，把知识融于游戏。

在“疯狂动物城”单元活动中，学校围绕“小蚂蚁”这一角色，设计了一系列有趣的活动：首先，为学生推荐绘本故事《蚂蚁和西瓜》，通过夸张的画面、有趣的情节，唤醒学生对小蚂蚁的过往记忆，即曾经的生活经验；接下来，选取歌曲《小蚂蚁搬米粒》，让学生结合音乐、歌词配上肢体动作进行表演，学生在与同伴合作表演的同时，知晓了蚂蚁的群居生活习性和团结合作精神；最后，学生带着放大镜、糖果、面包屑等去寻找身边的好朋友——小蚂蚁，观察它们的家在哪里，了解它们喜欢的食物，记录它们活动的轨迹，绘制创意画《神奇的蚂蚁王国》，用艺术的手法展示学习的收获。

学生看似一直在玩，其实语文、美术、音乐、科学等学科知识都被包裹在有趣的活动中。玩着玩着，学生就长大了——他们研究象形文字，用象形文字作画，探索汉字之源；他们认领一粒种子，在培育种子的过程中写下科学观察日记；他们用饼干、巧克力和面粉，设计餐盘上的星空，了解宇宙的奥秘；他们用棉签当画笔，感知色彩的神奇……

广域课程：寻找每个学生的可能性

中年段的广域课程遵循“见多识广，以广求深”理念，关注多样化课程资源的整合。学校以“学”为核心，以“问题解决、实践创造、审美情感、创编表达、道德素养、思维习惯”为目标，设计了“科学与发现”“戏剧与表达”“艺术与创想”“儿哲与思辨”等维度的课程。

2020年底，学校发现了一份很特别的“提案”：建议改建学校陈旧的少先队队室。教师团队在讨论中发现，这个“提案”完全可以与学校的课程相融合，让学生全程参与。教师与学生达成共识：要让少先队队室成为一个“会讲故事”的地方。于是，一个崭新的课程内容诞生了——打造一间“会讲故事”的少先队队室。

教师设计了好玩的“创投模式”，设立“创投资金”，吸引学生加入这个有意思的“学习情境”；然后化身“投资人”，从“价值”和“功能”两个维度提出队室改建的需求，鼓励学生根据需求提出自己的设想和方案。

为了获得第一笔创投资金，学生组建团队，想方设法拿出与众不同的方案。为了让方案脱颖而出，学生走访顾正红纪念馆、上海博物馆、中共一大会址纪念馆、上海历史革命博物馆等场馆，还对学校大队部进行实地勘测。学习的空间被打开，学习的方式变成了走访、调查、比较、分析，学生带着真实的问题去寻找解决方案——依靠数学运算解决空间规划的实际问题，借助空间与图形、比例的概念完成平面设计图。

通过竞标，各个团队拿到了第一笔数量不等的投资资金，用于完成队室改建的模型制作。大到队室1:50的整体模型，小到一个存放历届毕业生照片的“记忆盒子”模型，学生切割、打磨、组装、喷漆，试着做了10多个模型，有成功的也有失败的，学生会进一步向“施工导师”和“投资人”陈述设计，探讨可以使用的施工工具。

学生基于校园生活提出了真实问题，接下来就要努力寻求解决问题的方法。教师始终向后退，始终以真实问题情境推动学生主动学习、主动探究。

目前，少先队队室的改建进行到模型制作阶段，学生展现了他们大胆又务实的设计方案：一堵融合了北宋活字印刷概念与现代3D打印技术的主题墙，一个集陈列展示、互动邮箱、队课教育、游戏解密等功能于一体的“翻翻乐”，一组借鉴“哈克尼斯圆桌教学法”理念设计的可自由组合的会议圆桌，一个可360度旋转的用于展示学生成长的“能量塔”……接下来还将进入施工、反思、改进等环节。

队室设计属于“科学与发现”模块，课程的“艺术与创想”模块也让学生兴奋不已。在这个模块，学生可以体验行为艺术，模仿世界名画；可以尝试像艺术家朱塞佩那样，用蔬菜和瓜果创意作画；可以聆听维瓦尔第《冬》的第二乐章，描绘心中别样的冬季；可以在黑与白的水墨色彩下，绘制“亭亭月将圆”……学生用独特的艺术方式认识世界、走进历史，玩得不亦乐乎。

学生玩起戏剧来也相当专业。“肢体百宝箱”“情绪变变变”等戏剧游戏让学生很是享受，他们不仅可以与伙伴“搭建”城堡，而且可以扮演戏剧中的角色，用雕塑的方式塑造画面，再透过音乐的视角完整呈现作品。戏剧节上，学生演绎《木偶奇遇记》《绿野仙踪》《狮子王》《哪吒闹海》等经典作品，感知人物的性格和心理；学生还尝试创作故事，改编剧本《木偶再遇记》，原创剧本《烛龙的目光》《远古的羁绊》等。科学课上，学生制作了40多件用于舞台表演的服装和道具，进而摸索“舞台的功能和结构”，对音效制作、舞台置景、特效化妆、拍摄剪辑等都产生了浓厚的兴趣。“舞台置景”组的学生创作了两个剧本，根据故事情节制作道具和舞台布景；“特效化妆”组的学生为这两个故事中的角色设计妆容；“音效制作”组的学生向专业教师学习电影拟音过程；“拍摄剪辑”组的学生计划制作一部校园生活纪录片……从台前到幕后，每个学生都能找到属于自己的学习通道。

模块课程：目标意识引导学生成长

高年段的模块课程遵循“以深带广，差异发展”理念，关注学科特性与学力层次差异的统合。学校以“创”为核心，以“学科价值、知识迁移、创新意识、科学态度”为目标，设计了“阅读与写作”“数学与思维”“体育与健康”“艺术与审美”“科学与创造”等维度的课程。

以“阅读与写作”模块中的《西游记》共读课程为例，教师不是把一本书丢给学生随便读，而是让学生经历一个有教师伴随的共读之旅。学生在教师指导下从制作一份“阅读进度表”开始，认真规划自己的阅读进度，之后的每次学习都在有趣的阅读活动中展开——学生陆续制作了《西游记》书签、宝贝说明书、兵器图谱、情节链、思维导图……这些制作不仅是为了好玩，更重要的是帮助学生在阅读中抓住重点、总结关系，形成“图像化能力”，提升记忆品质。

在共读《西游记》第27回时，学生问题不断：白骨夫人为什么不直接把唐僧抓走，为什么派出去化斋的总是悟空，为什么唐僧相信八戒的话但不相信悟空的火眼金睛，这一回里诗词的作用是什么……从提问和随后的讨论可以看出，学生已经开始“进入文本”并慢慢试图“走进人物内心”，这个时候的学习是一种“真实的发生”。

教师还引导学生从一个点出发，深入研究后形成小课题，比如研究乌鸡国国王的故事与《王子复仇记》的异同点，研究中国古代小说回目的格式和作用，等等；学生还会对原著进行二次创作，以剧本的方式深入塑造人物形象。这些研究和拓展会进一步推动学生进行更广更深的阅读。

梦想花园：用游戏的方式进行评价

为了让学生的学习过程“可视化”，促进学生全面发展和个性成长，学校建构了“梦想花园”储值评价模式，设计面向学生综合素养的评价体系，用游戏积点的方式进行系统评价。

“梦想花园”是一个游戏化的虚拟评价情境，每一个学生都是一个花园的主人，凭借努力去建构自己的“梦想花园”，让它五色缤纷、生机勃勃。花园的“种子”需要学生收集、培育，“种子”即学生的核心素养。结合“品性淳厚、心智灵动、体魄强健、志趣高远”等学生发展目标，学校构建了包括4个维度、12个评价要素的评价体系。

教师设计评价内容和标准，布置相对应的驱动性任务，学生完成挑战后收集“阳光值”存入自己的电子账户。“阳光值”在线上用于学生培育自己的“梦想花园”，在线下用于学生前往学校的“阳光超市”兑换奖励，让学生体验成就感、获得感。

“梦想花园”每个学期会形成学生的“综合素质评估报告”，教师可以看到学生每日、每周、每月、每学期的发展变化，学校则通过评估报告改进教育教学。在评价改革的推动下，教师角色也在发生转变，成为辅助、陪伴学生成长的角色。教师每个学期都会研读评估报告，与学生和家长开展对话协商，提供专业的建议和支持。

学校始终践行“润泽生命，洵美且异”的办学理念，创设“玩—学—创”三段进阶课程体系，让每个学生都能找到适合自己的课程，从而发现自己的特长和潜能，实现与众不同的发展。

（作者单位系上海市普陀区洵阳路小学）

《中国教师报》2022年05月25日第4版